|
|
 |
|
|
|
Главная ›› Отчёт о работе экспериментальной площадки (школа№1191, г.Москва) по теме: «Развитие спонтанных (житейских) понятий, теоретического образного мышления детей младшего школьного возраста в условиях учебных диалогов различных типов» (первый этап) |
Отчёт о работе экспериментальной площадки (школа№1191, г.Москва) по теме: «Развитие спонтанных (житейских) понятий, теоретического образного мышления детей младшего школьного возраста в условиях учебных диалогов различных типов» (первый этап)
|
I. Введение
В 2009 – 2010 учебном году нашей школе присвоен статус Окружной экспериментальной площадки по теме: «Развитие спонтанных (житейских) понятий, теоретического образного мышления детей младшего школьного возраста в условиях учебных диалогов различных типов». Наша школа позиционирует себя как «Школа диалога». С начала 90-х годов прошлого века весь коллектив начального звена школы, в тесном сотрудничестве с авторами-разработчиками программ диалогического обучения и воспитания детей приступил к реализации своей, оригинальной концепции построения учебно-воспитательного процесса. Наша концепция зиждется на трёх современных педагогических технологиях: проблемного учебного диалога (А.М.Матюшкин, Е.Л.Мельникова); сократического, воспитательного диалога (В.В.Рубцов, А.А.Марголис, М.В.Телегин); и междисциплинарного обучения.
Центральной, системообразующей идеей образовательного проекта школы стала идея обучения и воспитания как равноправного, взаимообогащающего диалога детей и взрослых, учителей и учеников.
Задолго до формирования и формулирования личностно-ориентированной парадигмы образования, педагоги школы пришли к выводу – личностно-ориентированное образование должно учитывать спонтанный эмоциональный и когнитивный опыт ребёнка, не игнорировать, а выявлять и согласовывать с содержанием образования представления и знания детей, сложившиеся до начала систематического школьного обучения. И ещё две максимы явственно обозначились с самых первых шагов. Первая: прочно присваиваются понятия, знания, выведенные учащимися в процессе собственной деятельности, «открытые» в сотворчестве, под руководством педагога. Вторая: нельзя растаскивать цельное знание по «предметным квартирам», необходимо всемерно способствовать интегральному взгляду на мир, комплексному пониманию связей и отношений реальности.
Практической реализацией, конкретизацией указанного подхода, его продолжением, развитием на новом этапе является наш проект по теме: «Развитие спонтанных (житейских) понятий, теоретического образного мышления детей младшего школьного возраста в условиях учебных диалогов различных типов».
Согласно плану и программе исследования, наш эксперимент рассчитан на три учебных года и будет осуществляться в период с 2008 – 2009 учебного года до 2011 – 2012 учебный год (включительно). Таким образом, временем закрытия ОЭП является май 2012 года. Мы работаем в тесном сотрудничестве с Психологическим Институтом РАО, Московским Городским Психолого-Педагогическим Университетом. Темой нашего сотрудничества в 1995 – 2005 годах являлось изучение различных аспектов организации и влияния сократических (воспитательных, мировоззренческих) диалогов на личностное и когнитивное развитие учащихся младшей школы. В настоящее время, с 2007-го года, мы изучаем потенциал учебных диалогов нового типа – позитивно-манипуляционных учебных диалогов, в деле формирования у младших школьников мотивов к теоретическому познанию объективного мира, а так же способностей к теоретическому образному отражению (пониманию) существенных и необходимых связей отношений объективной реальности.
Некоторые результаты нашей совместной работы были представлены в проекте Российского Фонда Фундаментальных Исследований и Психологического института РАО № 06-06-80119-а.
Научный аппарат исследования
Актуальность
Среди приоритетных задач текущего этапа модернизации российского образования, своей значимостью и актуальностью выделяется задача повышения качества образования при одновременном сохранении и приумножении психического здоровья учащихся. Указанная задача предполагает совершенствование содержания и методов обучения, внедрение в образовательную практику новых (прежде всего партнёрских, диалогических) форм организации учебной деятельности.
Потенциальная конкурентоспособность учащихся напрямую связана с тем, освоят ли дети в сензитивный, оптимальный период (младший школьный возраст) самые первые, базовые основы научно-теоретического, понятийного мышления. Вместе с тем, освоение основ теоретического мышления должно проходить в формах, не травмирующих хрупкую детскую психику, адекватных возрастным психологическим особенностям детей, быть максимально индивидуализированным, выстраивать личностную траекторию развития ученика. Передовой российский и мировой опыт в качестве универсальной, личностно максимально щадящей и комфортной формы обучения, всё чаще рассматривает партнёрское, субъект-субъектное учебное взаимодействие детей между собой и со взрослыми в процессе обучения, т.е. учебный диалог.
Иными словами, по-нашему мнению, изучение потенциала учебных диалогов в деле формирования необходимого для конкурентоспособности учащихся теоретического мышления, представляется оправданным и целесообразным, поскольку решает задачи здоровьесбережения будущих поколений.
С другой стороны, индивидуализация и диверсификация обучения, приближение школы к интересам, потребностям и способностям каждого ученика невозможна без учёта и использования в обучении личного, внеучебного, спонтанного когнитивного и эмоционального опыта детей (спонтанных, житейских понятий). Мы, педагоги, должны не игнорировать этот опыт, тем более не разрушать спонтанные понятия детей, а создавать зону ближайшего развития для спонтанных понятий учащихся, «доращивать» спонтанные понятия до более высоких (в пределе, научно-теоретических горизонтов), всемерно способствовать «окультуриванию» спонтанного опыта, житейских понятий детей.
Объект исследования
Объектом исследования является развитие спонтанных понятий детей (в том числе особого вида спонтанных понятий – умных образов (В.В.Рубцов; М.В.Телегин)), формирование основ теоретического образного мышления младших школьников в условиях учебного диалога.
Предмет исследования
Предметом исследования является влияние дидактического (позитивно-манипуляционного) диалога на генез и развитие спонтанных понятий детей, формирование теоретического образного мышления посредством модельных представлений, умных образов, контекстуальных символических метафор.
Гипотеза эксперимента
Организация учебных диалогов с детьми младшего школьного возраста, в соответствии с психологической моделью дидактического диалога, разработанной в Психологическом Институте РАО (В.В.Рубцов, А.А.Марголис, М.В.Телегин), является психолого-педагогическим условием, обеспечивающим развитие житейских понятий детей по направлениям: конкретность – обобщённость, неосознанность – осознание, монологизм (эгоцентричность) – децентрация.
Существует особый вид спонтанных понятий детей – «умные образы» (В.В.Рубцов), модельные представления (Л.А.Венгер), символические контекстуальные метафоры (А.А.Марголис, М.В.Телегин), способные в наглядно-образной, символической форме изображать, презентировать сознанию ребёнка некоторые теоретические связи и отношения объективного мира. «Умные образы» - как средства теоретического образного мышления, являются психологическим посредником между наглядно-образным и научно-теоретическим мышлением, наряду с научными понятиями составляют «зону ближайшего развития» спонтанных понятий ребёнка.
Цель эксперимента
Цель эксперимента состоит в верификации предположения о возможности «окультуривания», «доращивания» спонтанных понятий детей до уровня культурных понятий, проектирования адекватных личностно-ориентированному образованию, «педагогике сотрудничества» диалогичных учебных технологий, методик, форм организации учебно-воспитательного процесса. В частности, мы предполагаем получить данные, позволяющие по-новому оценить потенциал объяснительно-иллюстративного метода обучения (проблемно-поисковая, частично-поисковая и др. формы).
Задачи эксперимента
В ходе эксперимента мы предполагаем реализовать следующие основные задачи:
- провести теоретический анализ различных источников (психолого-педагогическая литература; литература по истории педагогики и т.д.) по теме исследования;
- познакомиться с психологической моделью полноценного дидактического (позитивно-манипуляционного диалога);
- разработать педагогическую технологию реализации психологической модели дидактического диалога;
- изучить влияние дидактического диалога на развитие спонтанных понятий детей младшего школьного возраста;
- выявить наиболее эффективные сферы применения дидактического диалога в учебно-воспитательном процессе;
- подтвердить типологию спонтанных понятий детей младшего школьного возраста, созданную в Психологическом Институте РАО;
- спроектировать собственно педагогические методики и технологии, позволяющие реализовывать психологическую модель полноценного дидактического диалога;
- создать методическое руководство для учителей, позволяющее организовать учебно-воспитательный процесс в форме дидактического диалога;
- накопить эмпирический материал, отражающий актуальный уровень развития спонтанных понятий детей младшего школьного возраста;
- подтвердить возможность трансляции детям некоторых теоретических признаков объективной реальности посредством учебных метафор, «умных образов», в плане теоретического образного мышления, что открывает новые перспективы для применения объяснительно-иллюстративного метода в обучении и воспитании младших школьников.
Этапы эксперимента
Эксперимент состоит из трёх взаимосвязанных этапов.
Первый этап: внедренческий (один год).
Содержание этапа: знакомство педагогов с психологической моделью дидактического, позитивно-манипуляционного диалога, специфичного для развития спонтанных понятий детей, «иносказательной» трансляции учащимся некоторых элементов теоретического знания. Разработка педагогической технологии реализации психологической модели дидактического диалога.
Обучение психолога методике изучения актуального уровня развития спонтанных понятий учащихся начальной школы.
Проектирование педагогами школы, под руководством учёных из ПИ РАО оригинальных сценариев (методических разработок) учебных и воспитательных диалогов.
Второй этап: основной (один год).
Содержание этапа: проведение исследования актуального уровня развития житейских (спонтанных) понятий детей, входящих в экспериментальную группу. в Организация в экспериментальной группе серии экспериментальных дидактических диалогов, с последующим (в конце года) осуществлением посттеста, второго психологического «среза».
Третий этап: заключительный (один год).
Продолжение экспериментального обучения детей из экспериментальной группы. Проведение в конце года последнего итогового психологического «среза». Аналитической работы по сравнению: уровня развития представлений и предпонятий у детей из экспериментальной группы до и после экспериментального обучения; у детей прошедших экспериментальное обучение и учащихся из контрольных групп.
Всё это позволит сделать выводы о влиянии дидактического диалога на генез и развитие житейских понятий учащихся, принципиальной возможности «наполнения» спонтанных понятий детей некоторыми теоретическими признаками.
По итогам эксперимента должны быть выработаны педагогические рекомендации по организации эффективных учебных диалогов с детьми младшего школьного возраста.
II. Основная часть
В эксперименте примут участие более 50 учащихся начальной школы (параллель первых классов) 2009 – 2010 учебного года. Совет эксперимента, экспериментальная группа сбалансирована и оптимальна для достижения целей и задач эксперимента. В экспериментальную группу входят девять педагогов. Директор школы Ивлюшкина Г.А. осуществляет общее руководство экспериментом; доцент МГППУ Телегин М.В. осуществляет научное руководство; зам.директора по УВР Романова Ю.А., зам директора по УМР Гришина Е.В. отвечают за организационно-методическое сопровождение эксперимента; психолог школы Куропаткина Ю.Г. непосредственно производит психологические срезы, эксплицирующие уровень развития спонтанных понятий учащихся «до» и «после» серии экспериментальных диалогов; учителя начальных классов Сивкина Ю.Н., Головина В.А. проводят серию экспериментальных дидактических диалогов; учителя-предметники Тимошенко И.В. (географ), Антонова В.В. (биолог) вместе с научным руководителем проекта разрабатывают дидактические учебные диалоге на материале географии и биологии.
В этом году, согласно плану эксперимента, мы реализовывали внедренческий, пропедевтический этап эксперимента. На ежемесячных встречах организовывалось знакомство педагогов (в лекционной и семинарской форме, 16 часов) с психологической моделью дидактического диалога.
Далее в ходе научно-практического семинара обсуждалась возможность экстраполяции психологической модели дидактического диалога в педагогическую сферу, на различное предметное содержание, прежде всего – история, биология, география. Результатом этой работы стало описание методики организации (педагогической технологии) дидактического диалога, составление нескольких сценариев дидактических диалогов (на темы: «Власть», «Государство», «Археология», «Живая клетка», «Атмосфера» и др.).
Кроме того, педагоги изучали разнообразную литературу по теме исследования.
По отдельному плану осуществлялась подготовка психолога школы. Главный акцент был сделан на освоение методик изучения спонтанных понятий детей «Инопланетянин», «Составитель словаря».
Помимо лекций и семинаров широко использовались деятельностные формы подготовки педагогов: совместное проектирование занятий, мозговой штурм, проведение демонстрационных занятий, анализ видео и аудиозаписей, стенограмм уроков (не менее 16 часов).
В мае этого года мы планируем провести пробный (экспериментальный срез) уровня развития спонтанных понятий младших школьников посредством валидных, хорошо зарекомендовавших себя методик «Инопланетянин», «Составитель словаря».
Существенных изменений в образовательный процесс, в связи с экспериментальной деятельностью, пока не вносилось. В следующем году, на основном этапе эксперимента мы планируем выделение учебных часов (не менее 12) для организации экспериментальных дидактических диалогов с учащимися двух вторых классов. Это можно сделать в рамках курса «Окружающий мир» (6 часов), и за счёт дополнительной нагрузки (6 часов).
Внутренние обсуждения хода работы проводятся еженедельно, как в режиме очных встреч (ежемесячно), так и в режиме консультаций по электронной почте, телефону.
Научный руководитель ежемесячно посещает школу, следит за ходом эксперимента, проводит обучение педагогов, совместно с педагогами проектирует экспериментальные диалоги, систематически выходит на связь с директором школы, методистами. В мае запланировано проведение педсовета, посещённого проблемам и перспективам экспериментальной деятельности. На педсовете, в присутствии всех педагогов школы будут заслушаны индивидуальные отчёты членов экспериментальной площадки, научный руководитель проекта выступит с большим, подробным докладом о результатах первого этапа эксперимента.
Пока (эксперимент находится в самом начале) наша школа ещё не принимала участие в окружных мероприятиях. Для участия в окружных мероприятиях наши педагоги должны сами освоить технологию позитивно-манипуляционного диалога. Вместе с тем, у нас уже есть некоторые результаты (новая модель учебного диалога, специфичного для развития теоретического образного мышления детей; разработки позитивно-манипуляционных диалогов по нескольким темам), которые могут быть востребованы учителями начальной школы и педагогами-предметниками.
В процессе работы мы бы хотели получить помощь от ресурсного центра нашего округа. В частности нам необходимо организовать качественную видео и аудиозапись экспериментальных позитивно-манипуляционных диалогов. В последствии данный материал может быть положен в основание учебного видеофильма «Потенциал учебного диалога в формировании теоретического образного мышления младших школьников».
Направление и результаты нашей экспериментальной работы вызвали интерес в среде научно-педагогической общественности. Заявка на открытие экспериментальной площадки, статья о диалоге как средстве обучения и воспитания младших школьников размещены на сайте МГППУ «Философия для детей» (www.p4c.ru). В рамках Национального проекта «Образование» на сайте «Психология для родителей», разработанным в МГППУ, размещена статья научного руководителя проекта Телегина М.В. «Как просто рассказать детям о сложном?», знакомящая с конкретными формами реализации психолого-педагогической модели дидактического (позитивно-манипуляционного диалога).
Кроме того, результаты нашей работы отражены в реферируемом журнале «Психологическая наука и образования» № 2 за 2008 год (стр. 61 – 70), статья «Психологическое исследование генеза и развития житейских понятий в условиях учебного диалога (второй этап)», авторы: В.В.Рубцов, А.А.Марголис, М.В.Телегин, а так же в монографии доктора психологических наук, действительного члена РАО, ректора МГППУ, директора ПИ РАО В.В.Рубцова «Социально-генетическая психология развивающего образования». М. Наука, 2008 год, стр. 162 – 173.
В 2009 году вышла в свет книга научного руководителя проекта Телегина М.В. Рождение диалога: книга о педагогическом общении., М. 2009, 224 стр. В шестой главе этой книги (стр. 203 – 221) описываются некоторые результаты пропедевтического этапа экспериментальной работы нашей школы.
По итогам первого года работы мы разработали педагогическую модель полноценного дидактического (позитивно-манипуляционного диалога). В самом общем виде такая модель включает:
- создание педагогом проблемной ситуации, провоцирующей детей к экстериоризации их собственных спонтанных понятий по теме диалога;
- высказывание детьми познавательных перспектив, относительно способа преодоления проблемы;
- логико-психологический анализ педагогом содержания (признаков) полноценных научно-теоретических понятий по теме диалога;
- проектирование умного образа, метафоры, аналогии с одной стороны, укоренённой в когнитивном опыте ребёнка, с другой, способной в образно-смысловом виде изобразить некоторые теоретические признаки изучаемой реальности;
- постепенное, в диалоге с детьми разворачивание объяснительного, интерпретационного, познавательного контекста «умного образа», поиск новых параллелей между агентами сравнения, наполнение метафоры смыслом, превращение её в средство теоретического образного отображения действительности;
- подведение итогов учебного дидактического диалога.
Учебная манипуляция становится позитивной при соблюдении ряда важных условий:
- реализуется как диалог;
- учебная манипуляция на определённом этапе «включает», активизирует познавательную активность учеников;
- не игнорирует, а опирается на опыт обучаемых;
- развивает воображение, пробуждает интерес к предмету изучения;
- способствует пониманию теоретических аспектов мира, ведёт от внешнего к внутреннему, от конкретного, к обобщённому;
- знакомит с лучшими образцами человеческого мышления, эталонными, культурными формами знаний, умений и навыков;
- не обезличивает и формализирует знание, а делает его «живым» (В.П.Зинченко), осмысленным, пережитым учеником, включённым в самый злободневный контекст, буквально «примеренным» на себя, «приспособленным» к себе;
- обладает некоторой «недосказанностью», оставляя пространство мечте, фантазии, интеллектуальному поиску. Причём это условие в равной мере относится к учителю и ученику.
Изучены исторические прецеденты осуществления подобных диалогов, дана характеристика понятия «умный образ», показана функция умных образов как средств трансляции элементов теоретического знания.
Согласно нашей гипотезе (нуждающейся в верификации) организация взаимодействий детей в форме дидактического диалога позволит развивать спонтанные понятия по вектору конкретность – обобщённость, наглядность – содержательность, бессистемность – иерархичность признаков, взятых ребёнком за основание для обобщения.
Самое главное, что мы смогли применить данную модель практически, использовали её как руководство к действию и составили несколько сценариев позитивно-манипуляционных диалогов. Эти диалоги могут быть использованы учителями начальной школы и учителями-предметниками для формирования у детей мотива к теоретическим знаниям, для развития теоретического образного мышления детей.
Указанные сценарии, педагогическая модель дидактического (позитивно-манипуляционного диалога) неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры «Педагогическая психология» МГППУ, используются при чтении спецкурса по программе «Философия для детей» (в 2009 году спецкурс прослушали более 350 человек), а так же в рамках курсов повышения квалификации учителей (ВР 16 – «Воспитательный диалог» - образовательная программа для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста»).
III. Заключение
«Умные образы», метафоры, аналогии с древнейших времён использовались педагогами как средства трансляции теоретического знания реципиентам, обладающим обыденным (в спонтанных, житейских понятиях) мышлением.
Великий русский педагог К.Д.Ушинский, говоря о принципе наглядности в обучении, подчёркивал, что «истинно полезным» является такое обучение, «когда наставник находит в душе дитяти уже знакомый образ и на нём строит обучение».
Руководствуясь этой мыслью, К.Д.Ушинский разработал многие темы своих учебников («Родное слово», второй класс, раздел: «Вокруг да около»; тема: «Изучение окрестностей»; знакомство с понятиями «план» и «карта», с опорой на спонтанный опыт детей, связанных со словом «письмо» (как почтовая корреспонденция)).
Эту линию продолжили выдающиеся педагоги Л.С. Севрук (1867 – 1918) («Методика начального курса естествознания»), К.П.Ягодовский (1877 – 1943). Известный психолог и педолог прошлого века П.П.Блонский в своих работах описывал тип «обучения посредством сведения к известному». В современной педагогике и психологии наиболее концентрированное выражение эта традиция приобрела в личностно-ориентированной парадигме обучения (И.С.Якиманская), проектирующем индивидуальную личностную траекторию развития ученика (В.В.Рубцов), с опрой на личностный и когнитивный опыт учащихся, своего рода «живое знание» (В.П.Зинченко).
Конкретные результаты нашего исследования, а их по большому счёту два – педагогическая модель дидактического позитивно-манипуляционного диалога и методические разработки подобных диалогов в различных областях гуманитарного и естественно-научного знания, позволят на новом диалектическом витке реанимировать традиционный, объяснительно-иллюстративный метод обучения. Однако, теперь этот метод получит прямую и непосредственную связь с житейскими знаниями ребёнка, будет воплощён в деятельностной форме, организован как равноправный, творческий диалог.
Мы надеемся, что наша работа в некоторой степени позволит преодолеть противоречие между традиционным и инновационным обучением, обеспечит щадящий, природосообразный, здоровьесберегающий алгоритм введения ученика в область теоретического знания.
Наша разработка прекрасно сочетается с проектом «Школы будущего», его модулем «обновление содержания», ибо мы предлагаем обновить содержание начального образования учебными «умными образами», ввести в содержание образования феномены ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ.
Пока мы не испытываем каких-либо существенных проблем, работаем в соответствии с планом. Отзывы на нашу работу мы планируем получить на кафедре «Педагогической психологии» МГППУ.
|
|
