Педагогам            Родителям       |       Психологам
Философия для детей
Главная
О философии для детей
Теория
Практика
Исследования
Обучение
Мероприятия
Сотрудничество

Наша библиотека

Новости

Наш анонс

Наши коллеги

Философские новеллы

Образование: цитаты и комментарии

Словарь

Наш e-mail 

Главная ›› Литература по теме ››



Содержание понятия "Традиционное воспитание"
Автор(ы): Бородина А.Н., 4 курс заочноо отделения.
МГППУ,2005. Факультет "Психология образования"; Предмет: "Педагогическая психология".
Оглавление
Содержание

Оглавление

Введение;
Трактовки понятия «воспитание» в науке;
Традиционное воспитание: психолого-педагогический анализ системы; 
Методы и формы традиционного воспитания;
Заключение;
Список используемой литературы.

Содержание

Введение.

Категория «воспитание» относится к области сотворения человеческой личности в социуме. Люди всегда, независимо от уровня своего сознания и созидательной воли, даже не осознавая этот процесс, участвуют в постоянном, непрерывном потоке неуловимых воспитательных воздействий и взаимодействий. Истина воспитания, как вечного общественного явления, в самой общей абстрактной форме состоит в том, что оно изначально, с момента появления социума «беременно идеями». Воспитание как объективный процесс несет в себе «зародыш» субъективного самосознания взрослыми людьми своего долга, ответственности, необходимости накопления опыта воспитательного взаимодействия с детьми.
Можно сказать о нескольких научных и религиозных концепциях объективного происхождения и назначения феномена воспитания. С точки зрения генетики воспитание является необходимой частью той социальной среды, благодаря которой осуществляется выживание рода человеческого.
Воспитание - это социальный процесс. Существует множество подходов, школ, учений, которые берут начало из глубокой древности. Это философская категория, над которой размышляли многие философы Древней Греции, такие, как Платон, Сократ.
Но что же несет в себе понятие «традиционное воспитание»? Именно такой тип воспитания применяли в СССР, Спарте, Китае. И надо сказать, что таким образом было выращено не одно поколение сильных, целеустремленных людей, преданных своей Родине ( вспомним победу в Великой Отечественной Войне ) и умеющих любить и дружить. Важность воспитания, вернее, одна из важных его составляющих заключается в том, что основная часть процесса приходится на самый главный период в жизни человека - детство.
Но сейчас в связи с перестройкой, происходящей в нашем обществе, данный метод начинает морально устаревать. Нужно искать новые подходы. Но все же не следует отказываться от опыта, который копился на протяжении долгих лет. В своей работе я хотела бы показать, как традиционное воспитание применяется в практике, описать его методы и формы, направленные на детей младшего школьного возраста.

Глава 1. Трактовки понятия «воспитание» в науке.
Воспитание как всеобщая абстрактная категория, идея, отражает и выражает собой объективный конкретно-исторический процесс - движение отношений, общения, деятельности в обществе - благодаря которому осуществляется преемственность между поколениями путем трансляции культуры и воспроизводства производительных сил. Воспитание как общественное явление исполняет объективную функцию общественного механизма взаимодействия между поколениями. Оно обеспечивает вхождение, врастание молодых поколений в жизнь общества.
Существует множество определений процесса воспитания с различных точек зрения. Воспитание духовное, нравственное, политическое, половое, правовое, трудовое, умственное, физическое, художественное, экологическое, экономическое, эстетическое, этическое. В педагогическом словаре единый процесс воспитания определяется следующим образом.
Воспитание ( как педагогическое явление ):
1. Целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению его субъектом собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей.
2. Целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными людьми.
3. Целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в котором воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее изменения, способствующие оптимальному развитию детей.
4. ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути.
5. Процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, качеств, взглядов, убеждений, способов, поведения в обществе ( в этой позиции ребенок - объект педагогического воздействия. ).
6. Целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов, социальной и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности.
Категория «воспитание» является одной из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком смысле, включая в него воздействие на личность в целом и воспитание в узком смысле - как уже выше говорилось, целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуют в еще более локальном значении - как решение какой-либо воспитательной задачи ( например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т.д.).
Таким образом, воспитание - это целенаправленное формирование личности на основе закладывания определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира, мировоззрения и поведения как проявления отношений и мировоззрения.
Образцы и нормы культурной, достойной жизни воплощены в ценностях воспитания. Базовыми ценностями являются человек, культура, социум. Соответственно им, человек творит себя, мир, преобразует социум.
Воспитание - (от древнерусского «възъпитание» - возвышенное, духовное питание человека, связанное с умением извлекать спрятанное ) - деятельность по развитию духовного мира личности, направленная на оказание ей педагогической поддержки в самоформировании своего нравственного образца. Воспитание может быть рассмотрено и как процесс самоорганизации личности средствами своих внутренних ресурсов, требующих определенной внешней инициации. Это понимание воспитания в узком смысле и, как правило, такое понимание воспитания связывают с основными понятиями закрытого образования: целенаправленная деятельность, влияние, формирование качеств и убеждений, передача социального опыта. Эти понятия описывают традиционные педагогические действия, в которых личность ученика выступает как манипулируемый объект.
То есть, само воспитание осуществляется как процесс подготовки человека к жизни в социуме, жизнь общества организована таким образом, что оно всеми сторонами способствует воспитанию молодежи в определенном направлении. Сущность процесса воспитания заключается во взаимодействии воспитателя и воспитанника, в ходе которого изменяется личность.
Центральное понятие «воспитание» имеет целый веер педагогических терминов, обозначающих явления, тесно связанные с воспитанием. Например, термин «становление», который обозначает некоторое условное достижение ребенком некоторого уровня развития, когда он становится самостоятельным.
Итак, воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание три признака:
1. Целенаправленность, наличие какого-то образца, как социально-культурного
ориентира;
2. Соответствие хода процесса социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития человечества
3. Присутствие определенной системы организуемых влияний.
И, наконец, определение, которое характеризует воспитание как целенаправленную содержательную деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека.

Глава 2. Традиционное воспитание: психолого-педагогический анализ.
Традиционная система воспитания характеризуется авторитарностью учителя, опорой на идеологию марксистско-ленинского учения (в годы СССР). Стремление в «светлое будущее» отражалось на системе воспитания и обучения. Для того, чтобы более полно охарактеризовать данную систему с точки зрения психологии, следует обратить внимание на основные составляющие системы: . коллектив - это взаимодействующая общность, объединенная социально-ценностными отношениями и единой социально- * ценностной деятельность; учитель, как главное лицо, осуществляющее процесс построения коллектива и его воспитание.
Ценность исходным порядком задает данной группе благоприятный психологический климат, а общая цель высокого социального плана служит основой единения и формирующихся в ходе совместной, а далее коллективной деятельности отношений ответственной зависимости между членами группы. В коллективе личность свободна, защищена, творчески раскрыта, имеет поддержку и помощь, и поэтому ее деятельность сопровождается успехом. В диффузной же группе, полярной противоположности коллективу, личность подавлена, несвободна, боязлива и поэтому в деятельности не достигает максимального для себя успеха.
Советская педагогика в свое время основательно разработала методику организации детского коллектива. Такие педагоги, как С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, а позже В.М. Коротов, И.П. Иванов, осветили путь движения группы к коллективу. Вот его основные вехи:
- педагогическое требование, а сейчас скажем - утверждение соцЗиально ценностных норм в жизни группы;
- коллективная деятельность, единый результат которой достигается усилиями каждого члена группы;
- самоуправление, т.е. демократические основы руководства жизнедеятельностью группы, базирующееся на возложении полномочий и смене лидеров группы в разноплановой деятельности;
-перспектива завтрашней радости: близкая, средняя, далекая - придающая энергическое движение группе;
- традиции группы, фиксирующие коллективные продвижения и оформляющие автономность и отличность коллектива;
- постоянная напряженная духовная деятельность по осмыслению ценностей жизни и содержания собственного бытия;
- участие группы в общественной жизни, реальная включенность в социальное пространство в качестве автономной единицы с ее оформленным представительством;
- расширение и углубление межличностных отношений в группе, содействие высокому статусу в группе каждого ребенка.
Благодаря достаточно длительному опыту совместной деятельности, благодаря представленной педагогом возможности осмыслить свое «Я» в разнообразной коллективной деятельности, рождаетсяудивительное психолого-педагогическое явление - совокупный субъект. Группа преобразуется в субъект деятельности, а значит, жизни. Каждый в данном общем движении исполняет свою роль, при этом личность каждого остается такой же индивидуальной. Хорошим примером рождения совокупного субъекта может послужить совместная творческая деятельность, спортивная, трудовая -такого рода деятельность, где усилия всех направлены на общий результат.
Педагог, находясь во главе группы и приняв на себя всю ответственность за развитие микросреды каждого воспитанника, последовательно и неуклонно расширяет полномочия группы как будущего субъекта, вовлекая всех членов группы в осмысление деятельности, оценку ее результатов и, в итоге, в осознание цели и мотива планируемой работы. Таким образом, группа становится субъектом деятельности, расширяя свои полномочия.
Коллектив, как всякий живой организм, рождается, развивается, проходит кризисные этапы, распадается, умирает и вновь способен к возрождению. Эта динамичность осложняет работу педагога, однако при выработанных традициях ему легко сохранять принципиальные позиции, которые передаются из поколения в поколение.
Личность самого педагога в традиционной системе воспитания является , как уже говорилось выше, непререкаемым авторитетом. Сама расстановка столов в детских учреждениях указывает на единый «центр вселенной» класса - на учителя. Педагог является транслятором ценностей, мировоззрения, он знает, как надо жить и учит этому, умело манипулируя умами детей. У педагога широкий арсенал знаний, умений, аоторые позволяют ему легко «препарировать» действительность, позволяя ученикам заглянуть в сущность мироздания. Традиционная система не позволяет ребенку «дойти» до сущности самостоятельно, она просто ставит его перед свершившимся фактом. Может, потому, что такая организация мышления ребенка экономит педагогам время и силы? Ведь так проще идти дальше по прграмме.
Педагог руководствуется принципами, которые тесно связаны с принципами самих детей, которые (принципы) тоже регламентированы.
Перечислим их:
1. Принцип всемерного стимулирования и мотивации положительного отношения школьников к обучению тесно связан с принципом сознательности, активности и самостоятельности детей в ходе обучения и воспитания. Эта задача должна решаться педагогом не только в стратегическом плане, но и в ходе организации всего цикла процесса воспитания;
2. Принцип обеспечения контроля и самоконтроля. Им руководствуются все педагоги, используя разнообразные формы контроля: устный и письменный опрос, средства программированного контроля. Это объясняется необходимостью иметь
информацию об эффективности проводимых воздействий, мероприятий. Контроль выполняет целый ряд функций, которые обеспечивают результативность воспитанников, учеников. Контроль стимулирует детей получить лучшие результаты, благодаря приемам поощрения, порицания, подкрепления формируется чувство долга, ответственности, волевых черт, связанных с умением преодолевать трудности в учении. Контроль играет и диагностическую роль, которая реализуется
путем выявления первопричин пробелов в знаниях путем поэлементного усвоения законов,фактов, понятий.
3. Принцип прочности, осмысленности и действенности знаний, умений и навыков, единства образовательных и воспитательных результатов. Этот принцип означает специальный анализ содержания образования с точки зрения выделения в нем наиболее важных элементов и положений, которые должны быть хорошо усвоены детьми. Исключительное значение имеет установление логических связей между элементами учебного материала, чтобы происходило глубокое его осмысление с целью лучшего усвоения.
Эти принципы характеризуют целостность подхода к воспитанию и обучению нового поколения. Преувеличение того или иного принципа приведет к неоптимальному функционированию процесса.
Таким образом, становятся видны плюсы и минусы традиционной системы. К плюсам можно отнести единение, коллектив, а к минусам - излишний авторитаризм педагога. Система построена на принципе легкости управления, контроля. К тому же это «знаниевая» система, в головаъх детей-школьников с легкостью образуется «мозаика» из не связанных друг с другом кусков знания. Предпочтительность этого метода сейчас можно объяснить его удобством с точки зрения... госструктуры, ведь, повторюсь, такой школой легче управлять, ее легче контролировать.
Традиционный подход не всегда точно учитывает индивидуальность, оценивая всех по одному принципу.
Появление новых подходов в воспитании объясняется неудовлетворенностью, желанием увидеть новую дорогу, которая позволит в какой-то мере усовершенствовать человека. Традиционная система, наверное, скоро перестанет быть основной, ей на смену приходят более современные, а главное, более подходящие современному человеку системы
воспитания.

Глава 3. Психологические особенности младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который исторически выделился сравнительно недавно. Появление этого возраста (вернее, его названия) связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования.
Младший школьный возраст наиболее глубоко представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова и их сотрудников и последователей ( Л.И. Айдарова, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова и др. ) Основные идеи этих ученых будут представлены в этой главе.
Итак, что же происходит, когда ребенок приходит в школу? Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, как подчеркивал Д.Б. Эльконин. У дошкольника есть две сферы социальных отношений: «ребенок-взрослый» и «ребенок-дети»^ эти системы связаны игровой деятельностью. Они существуют параллельно, но связаны иерархическими связями, ведь любое благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии. В школе структура отношений «ребенок- взрослый» дифференцируется, теперь появляется еще один взрослый - учитель. И система «ребенок-учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям. Хорошее, «пятерочное» поведение - это то, что конструирует отношения ребенка со взрослыми и со сверстниками. Ведь один из первейших вопросов, который задают ребенку - «Как ты учишься?». В учителе воплощены требования общества, в школе присутствует система одинаковых эталонов, одинаковых мер оценки. В школе закон общий для всех. Д.Б. Эльконин отмечал, что ребенок очень чувствителен к тому, как учитель относится к детям. В первое время дети стараются строго следовать указаниям учителя. ,ребенок начинает относиться к другому ребенку с позиции того, как этот ребенок относится к эталону, который вводит учитель. Появляются «ябеды».
Ситуация «ребенок-учитель» пронизывает всю детскую жизнь. И она же ( ситуация ) требует от ребенка особой деятельности, и называется эта деятельность учебной. Это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Предметы науки и предметы культуры - это особые предметы, и с ними надо учиться действовать.
Так как учебная деятельность не дана в готовой форме, ее надо сформировать, ребенка надо научить учиться. Здесь главной проблемой является связывание мотива учения с внутренним содержанием предмета усвоения. Необходимо сформировать познавательную мотивацию. Но к сожалению, в школе обычно работают методами внешних побуждений, и в качестве цели здесь выступает отметка. Именно поэтому познавательной мотивации может и не быть. Действительная мотивация будет иметь место тогда, когда ребенок радостно бежит в школу, где ему интересно постигать науки.
Учебная деятельность - это такая деятельность, которая требует от ребенка рефлексии. Самое главное здесь - это поворот человека на себя, и это собственный предмет учебной деятельности, поэтому всякая учебная деятельность начинается с оценивания самого ребенка. Оценка играет центральную роль в учебной деятельности.
Для того, чтобы развернуть понятие учебной деятельности, следует охарактеризовать ее структуру.
Она такова:
1. Учебная задача - это то, что ученик должен освоить.
2. Учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его усвоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает.
3. Действие контроля - это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действия, соответствующие образцу.
4. Действие оценки - определение того, достиг ли ученик результата.
На начальных этапах учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. Это такая же предметная деятельность, но предмет ее теоретический, идеальный, ее объекты нужно материализовать. Первоначально разделенная между участниками, деятельность сначала выступает как основа интеллектуальной активности, а затем становится формой существования новой психической функции ( по Л.С. Выготскому, высшие психические функции возникают из совместной деятельности. ) Таким образом, совместная деятельность - это необходимый этап и внутренний механизм деятельности индивидуальной. Взаимные отношения при обмене способами действий составляют психологическую основу и являются движущей силой развития собственной активности ребенка.
Г.А. Цукерман исследовала роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников. Она получила данные, которые свидетельствовали о том, что дети, работающие совместно, в два раза выше оценивают свои возможности и уровень знаний по сравнению с учениками, занимающимися традиционным способом. Этот вывод согласуется с мнением Ж . Пиаже, который отношения детей противопоставлял системе «ребенок-взрослый». В группе сверстников отношения равноправные и симметричные, а между ребенком и взрослым - иерархические и несимметричные. Ж.Пиаже утверждал, что такие качества, как критичность, терпимость, умение стать на позицию другого, развиваются только при общении детей между собой. 
Итак, главное в учебной деятельности - это выделение способа усвоения результата. Это важные орудия умственной деятельности.
В связи с возникновением новых умений, жизненной ситуации, с появлением в жизни ребенка новых людей ребенок приобретает новые качества.
Так какой же он, младший школьник? До сих пор речь шла больше о деятельности, которая является в этом возрасте главной, ведущей, теперь же перейдем к самому ребенку.
Мне кажется, что не следует забывать о кризисе семи лет, ведь начало щкольного обучения накладывается именно на этот период. Симптомами этого кризиса в психологии принято считать следующие явления: 1. Потеря непосредственности. Между желанием и действием возникает переживание того, какое значение это будет иметь для самого ребенка; 2. Манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает; 3. Симптом «горькой конфеты»: ребенок старается не показать свои истинные переживания. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.
В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо не накладывается на внешнюю. Но внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет. Теперь вся ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни.
Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. В наших условиях это выражается в желании пойти в школу. Часто более высокую ступень развития, которой, ребенок достигает к семи годам, смешивают с проблемой готовности ребенка к школе. Наблюдения в первые дни пребывания ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе у многих детей еще нет. Например, после первых уроков учитель не задает домашнего задания. Дети спрашивают: «А уроки?!» Это показывает, что уроки важны для них, так как ставят в определенное отношение к окружающим.
Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возраст, становится симптом «потери непосредственности»: возникает ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление какой-либо деятельности. Согласно взглядам Д.Б.Эльконина, тогда, когда появляется ориентация на смысл поступка, тогда ребенок и переходит в новый возраст, и диагностика этого перехода - одна из самых актуальных проблем современной возрастной психологии. По мнению Д.Б.Эльконина, нужно обратить внимание на возникновение произвольного поведения - подчиняется ли ребенок правилу, берет ли на себя роли. Превращение правила во внутреннюю инстанцию поведения - важный признак готовности. Как считал Д.Б.Эльконин, за выполнением правила лежит система социальных отношений между ребенком и взрослым. Сначала правила выполняются в присутствии взрослого, потом с опорой на предмет, его замещающий, затем правило становится внутренним.
Ж.Пиаже выделил две важные характеристики мышления ребенка дошкольного возраста. Первая характеризует переход к операциональному мышлению школьника от дооперационального мышления дошкольника. Этот переход происходит благодаря формированию операций, а операция рождается из внешнего действия -манипулирования предметами. Второй феномен, описанный Ж. Пиаже - феномен эгоцентризма детского мышления. Это означает, что ребенок смотрит на внешний мир только со своей точки зрения, он не способен стать на точку зрения общества, науки. Для перехода к децентрации ребенку нужно участвовать в ролевых играх, где он может переключаться со своей позиции на другие, в том числе на позицию взрослого. Это приводит к постепенному расшатыванию представлений ребенка об абсолютности положения вещей в мире и создает условия для координации разных позиций. Благодаря децентрации дети становятся другими, предметом их мысли, рассуждения становится мысль другого человека.
Итак, к началу младшего школьного возраста в психологическом развитии ребенка намечаются три линии: линия формирования произвольного поведения, линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности, линия перехода от эгоцентризма к децентрации. Развитие по этим трем линиям определяет готовность ребенка к школьному обучению. Также сюда можно прибавить компонент мотивационной готовности.
Каждый возрастной кризис заканчивается формированием новообразований.
К новообразованиям младшего школьного возраста относят следующие явления:
1. Большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает произвольный характер. Это связано с тем, что ребенок начинает осознавать особую, мнемическую задачу и отделяет ее от любой другой.
2. В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания.
3. В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия дошкольника к целенаправленному наблюдению за объектом. Здесь ребенок может испытывать трудности, и поэтому учителю следует помочь ребенку. Нужно научить малыша рассматривать предметы. Прием здесь используется простой: необходимо указкой вести взор ребенка за собой. Надо иметь наглядный материал, надо научить его видеть. На протяжении всего младшего школьного возраста дети учатся рассматривать объекты, без этого не могут произойти интеллектуальные изменения. В этом возрасте формируется способность сосредотачивания на малоинтересных вещах, эмоциональные переживания приобретают более обобщенный характер. Но наиболее существенные изменения происходят в области мышления, которое приобретает более обобщенный и абстрактный характер.
Учебная деятельность предъявляет высокие требования к воле ребенка. Учение всегда требует внутренней дисциплины, его основной смысл - подготовка к будущей деятельности - требует высокой степени произвольности.
Итак, младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов.
Возникает произвольное и намеренное запоминание, дети сами начинают использовать средства для запоминания. И наконец, ребенок начинает осознавать свои собственные изменения в результате развития учебной деятельности, то есть становится ее субъектом.

Глава 4. Методы и формы традиционного воспитания.
Методы воспитания в своем разнообразии охватывают всю жизнь детей и педагогов. Сознание ребенка формируется постепенно в процессе жизни и средствами самой жизни, поэтому педагогу, чтобы добиваться наилучших результатов в воспитании, нужны методы не только прямого воздействия. Педагогу нужно воздействовать на все стороны детской жизни. Методы эффективны, когда дети идут навстречу воспитателю, стремятся присваивать и усваивать духовные ценности.
Методы воспитания «представляют собой научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимулирование их деятельности и самовоспитания»*. Методические приемы - это часть метода, которая способствует решению различных воспитательных и организационных задач.
Чтобы методы были действенными, педагогу нужно постоянно опираться на психологию ребенка, учитывать его особенности. Метод должен опираться на все сферы личности. Воспитатель становится педагогически «влиятельным» человеком в детском коллективе, и это способствует его работе. Педагогические методы эффективны благодаря переживанию, чувству, которое испытывает ребенок или группа детей.
В традиционном воспитании огромное значение придается коллективу, то есть детскому коллективу. Воспитатель является «транслятором» правил, действий. Он организует воспитательную среду - это относится к методам педагогического воздействия, «коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения деятельности у детей, побуждения их к саморегуляции, самостимулированию и самовоспитанию». Также выделяют методы (группы методов): методы детской самодеятельности, способы педагогической организации и самоорганизации детского коллектива, способы организации общения.
Итак, методы организации детского коллектива. Выделяют следующие методы в этой группе: - коллективная перспектива. Как метод, представляет собой отдаленную во времени цель, которая порождает стремления коллектива. Перспектива праздника, похода, торжества организационно укрепляет психологические связи, создает оптимистическую атмосферу стремления к «радостному завтра». Реализация перспектив дает педагогу информацию о стремлениях, интересах, об уровне и качестве ценностных ориентации детей.
-коллективная игра. Как метод воспитания способствует организации деятельности и жизни детей путем вовлечения их в условные увлекательные события, ситуации, исполнение ролей. Игра может быть использована в любом виде детской деятельности: в учебной, трудовой, бытовой, творческой. Игра обеспечивает устойчивую добровольную дисциплину, удовлетворяет потребность детей в увлекательной деятельности. Она формирует заинтересованность в коллективных делах, общительность. В игре обнаруживается активность, инициативность, самостоятельность, справедливость, коллективизм одних детей и пассивность, конформность - других.
коллективные единые требования. Являются формой выражения общественных норм поведения. Они способствуют вовлечению школьников в общественную деятельность, систему отношений. Их , воспитательный результат выявляется в состоянии порядка в школе, в четкости школьного дежурства, в рациональном использовании детьми свободного времени. У учащихся формируется организованность, дисциплинированность, привычки культурного поведения, коллективное соревнование.
Этот метод стимулирует общественно полезную деятельность школьников путем сравнения и оценки ее результатов, а педагог получает информацию о степени развития активности, требовательности детей к себе. Ему становится видно тех ребят, которые слишком честолюбивы, пренебрежительно относящихся к побежденным.
- Коллективное самообслуживание. Является методом развития трудолюбия, умения и навыков по обслуживанию бытовых нужд личных и коллектива. Оно охватывает все сферы жизни. Результаты самообслуживания проявляются в развитии у детей осознания необходимости поддержания чистоты, создания эстетического оформления окружающей среды.
Методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия.
Сюда относят следующие методы: метод уважения детской личности, педагогическое требование, убеждение; обсуждение, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, предостережение, критика - как приемы убеждения.
Конфликтные ситуации как метод воспитания позволяет педагогу проводить «излечение через обострение» конфликта. Конфликты и их последствия ( разобщенность, озлобленность, антипатия, вражда ) заставляют детей самостоятельно искать способы примирения, а также «придумывать» способы предотвращения подобных ситуаций.
Методы воздействия. Эти методы лучшим образом характеризуют традиционное воспитание.
Сюда относят следующие методы и приемы:
Пример. Это способ воздействия, перерастающий в самовоздействие в результате усвоения ребенком нравственного образца. Ребенок отождествляет себя с популярной личностью, старается подражать его поступкам, поведению и образу жизни. Детям это свойственно. Пример может оказывать как стабильное, так и сиюминутное воздействие на детское сознание. Отношение младших школьников к «примеру» выявляет у них степень развития стремления к осознанному идеалу или свидетельствует о бездумном подражании.
Разъяснение. Это прием вербального воздействия на детское сознание, формирование сознательности путем обращения к разуму. Оно помогает детям отработать нравственно-эстетические понятия и регулировать свое поведение в соответствии сними. Значение разъяснения в воспитании возрастает по мере созревания у детей самосознания, потребности расширения жизненного кругозора.
Актуализация мечты. Представляет собой прием постановки дальней перспективы личности. Детская мечта мобилизует духовные силы личности в процессе постепенного приближения к заветной цели. Например, привлекательность профессии, избранной ребенком в качестве цели, позволяет педагогу воздействовать на сознание ребенка в соответствии с ней. Так формируется целеустремленность личности. Вторая группа методов педагогического воздействия - обращение к чувству.
Обращение к совести. Означает воздействие на чувство собственного достоинства ребенка, его личной ответственности перед собой и людьми. Оно реализуется в возбуждении в сознании детей чувства моральной неудовлетворенности своим поведением. Обращение педагога к совести ребенка дает эффективный воспитательный отклик. В педагогически организованной жизни дети приучаются к самоконтролю, сознательному самоанализу. На этой основе и формируется совестливость как качество личности. Обращение к совести, реакция на него ребенка информируют педагога о состоянии нравственности ребенка в целом.
Обращение к чувству справедливости. Опирается на присущее детям стремление к свободе, честности, равенству и товариществу. Чувство справедливости позволяет им самим регулировать отношения с коллективом и окружающим миром. Дети защищают слабого, предоставляют равные возможности каждому в реализации своих прав. 
Этот метод воздействия способствует формированию чувства гражданства. Борьба за справедливость и свободу формируют в ребенке независимость, стремление следовать велениям совести.
Обращение к самолюбию как метод воздействия опирается на высокую эмоциональную оценку ребенком самого себя: своих сил, достоинства, способностей. Метод работает через поощрение, таким образом педагог помогает детям стремиться добиваться реального успеха. Злоупотребление этим методом зарождает в ребенке нездоровое честолюбие, стремление добиться успеха любым путем. Обращение к самолюбию позволяет педагогу получить информацию об отношении ребенка к самому себе.
Обращение к чувству любви - действенный способ влияния на мотивацию детей. Апеллирование к любви вызывает в детях активное стремление оказать помощь любимому существу, желание совершить самоотверженный поступок ради его блага. Так педагог может узнать о степени развитости в детях эмоциональности, гуманности, чувства привязанности - главных основ человечности.
Третья группа методов - обращение к воле и поступку.
Требование - это способ прямого воздействия на сознание и волю ребенка с целью организации и координации его поведения и деятельности. Требование формирует дисциплинированность и исполнительность как качества личности. Действенность метода целиком опирается на авторитет воспитателя, и этим же определяется и его право использовать угрозу, укор, наказание. Абсолютизация авторитетного требования либо порождает в детях упрямство, сопротивление давлению, либо парализует их волю, делая детей равнодушными, безынициативными. Рациональное использование этого метода позволяет педагогу больше узнать о характере ребенка, его «сопротивляемости», отношении к обязанностям, бездумном или творческом исполнении долга.
Внушение - это способ манипулирования детским сознанием. Оно достигается с помощью психологических средств возбуждения страстей, навязывания мыслей и образов, введения в заблуждение, запугивания. Чаще всего используется в работе с педагогически запущенными детьми. Также метод применяют при воздействии на массы. К средствам метода относятся: музыка, театрализованные представления, шоу, массовые шествия, торжественные исполнения ритуалов, обрядов. Отсюда можно судить о степени конформности детей и их способности разумно и критически относиться к внушению. Упражнение приучает детей к систематической деятельности, вырабатывает ритмичность занятий. Это формирует психологию устойчивого ритма жизни и труда, укрепляют волю и положительные черты характера.
Поощрение - метод активного внешнего стимулирования, мотивирования на положительную, творческую деятельность. Это
может происходить в форме общешкольной линейки, где кого-либо хвалят за успехи в какой-нибудь школьной деятельности. Этот метод способствует развитию творчества у детей, повышению самооценки.
Наказание. Это способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой детьми вредной, противоречащей интересам коллектива или интересам отдельной личности деятельности. Метод сосредоточивает сознание на переживании вины. Наказание используется в форме осуждения «нарушителя» общественным мнением, выражением ему недоверия, недовольства, отказа в уважении. Наказание развивает у детей самоторможение, внутренний самоконтроль. Но злоупотребление наказаниями морально подавляет ребенка , порождает в нем чувство
собственной неполноценности. Он может даже начать сопротивляться воспитанию.
Реакция на наказание обнаруживает черты характера ребенка, особенности его поведения в стрессовых ситуациях, и это помогает педагогу в выборе средств взаимодействия с детьми.
Так система методов и приемов воспитания в целостном педагогическом процессе превращается в реальные отношения, которые образуют эффективную воспитательную среду.
Все вышеописанные методы применяются в практике традиционного воспитания. Например, хорошо знакомые всем нам классные часы, линейки, соревнования и прочие мероприятия (все коллективные) объединяли в себе большую часть педагогических методов. В художественной литературе 60-х и 70-х годов, которая повествовала о пионерах и комсомольцах, можно увидеть множество педагогических приемов (произведения Л. Воронковой). В них хорошо прослеживается коллективный дух, роль воспитателя - гуру и отношение к идеологии, которая существовала тогда. Вся социальная структура 
представляла собой объединение вокруг центральной фигуры, так же было и в детском коллективе.
К формам воспитания (и обучения) относят фронтальную, групповую и индивидуальную.
1. Фронтальная форма имеет в виду одновременное выполнение общих заданий
всеми учениками класса.
2. Групповой работой с учащимися считают такую форму организации учебных
занятий, при которой ставится единая задача учебно-познавательной деятельности для
определенной группы школьников. Такая работа требует временного разделения класса на
группы для решения единой задачи. Ученикам предлагается оценить задачу, наметить путь
решения и представить найденный совместно результат.
3. Индивидуальной работой можно назвать выполнение учебного задания
каждым учеником самостоятельно на уровне его возможностей и без взаимодействия с
товарищами. Значение индивидуальной формы состоит в том, что она внаибольшей степени
помогает учесть особенности темпа работы каждого ученика, его подготовленности и
обеспечивает более дифференцированную постановку задач, контроль и оценку
результатов. Деятельность ребенка при этом становится относительно самостоятельной.
Вместе с тем возможности применения индивидуальной работы ограничены. Ее
организация требует больших расходов времени и усилий учителей, увеличения числа
преподавателей в школе. Вот почему она не может стать единственной формой воспитания
и обучения в условиях всеобщего массового образования. Кроме того, снижается
положительное влияние коллектива на индивидуальность. 

Заключение
Итак, мы рассмотрели основные методы и формы традиционного воспитания и теперь есть возможность попытки ответить на поставленный в начале работы вопрос: почему традиционное воспитание, этот колосс, сдает свои позиции в наше время? Во-первых, развитие технологий, отсутствие «железного занавеса» позволяют перенимать опыт других стран. Во-вторых, социальные и политические процессы, телевидение - попытки создания «нового» человека, стремление к индивидуализации приводят к чрезмерной «разбросанности» используемых воспитательных методов. Нет некоторого единства взглядов, которое позволило бы нам спокойнее воспринимать новшества. Педагогическая мысль развивается и совершенствуется. Конечно, было бы идеальным создание некой системы, которая объединяла бы в себе все самые лучшие достижения педагогической мысли и могла бы учесть все особенности времени. Традиционная система воспитания долгое время была именно такой, ведь не зря же она называется традиционной. Новые системы воспитания, которые рождаются сейчас (или становятся известными) содержат в себе принципиально новые подходы, и привычная нам традиционная система уходит на задний план. Задачей педагогов и психологов является создание такой системы и методологии воспитания, которая позволила бы растить новые поколения, счастливые и сильные; развитые нравственно и духовно. Ведь рука, качающая колыбель, правит миром.

Список используемой литературы
1. Журнал «Психологическая наука и образование» №1, 2002
2. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- Издание з-е,
стереотипное. — М.: Тривола, 1998.
3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое
общество России, 2004.
4. Ю.К. Бабанский. Собрание педагогических сочинений.- М.: 1975
5. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций Учеб.пособие для студентов
педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК.- 4-е изд., перераб.
и доп.- М.: Юрайт, 2000.
6. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания.\ - Новое
педагогическое мышление.-М., 1989.
7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических
исследований: Дидактический аспект. М., 1982.
8. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.
пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. - 2-е изд., стереотип. - М:
Издательский центр «Академия», 2001. 

  

© 2006 Философия для детей